2回目は子どもの【理由】の気づきです。

「かぞえる」ことによって合計や残りがわかり、それをすぐに知りたくなる、ということが「計算する」こと。

さらに「あわせる」「なくなる」という「動き」を通して、「計算する」ことの【理由】や意味を親子で一緒にひもといていく回です。

ふとした瞬間に、その「分ける」という行為を子どもがした時に見逃さないことです。

「ちょっと待って、それなあに？2つと3つ、面白いね」って声かけできるといいですね。

ピザ、リンゴなどを切り分ける時もいいでしょう。アメやクッキーをみんなで分ける時も最適の機会になりますね。

でも「足す」「引く」という言葉ではなく、子どもにわかりやすい言葉を使いましょう。

「食べたらなくなっちゃった」「捨てちゃった」「飛んでいっちゃった」「逃げちゃった」「おうちに帰っちゃった」「いなくなっちゃった」など、「減法」に当たる日本語の表現は豊富にあります。

「加法」に当たるのは「やってきた」「集まった」「くっついた」「がっちゃんこした」などでしょうか。

あるいは「ヒュー」「ピョーン」「ビヨーン」とかのオノマトペ表現の方がいいかもしれません。

「逃げちゃった」「なくなっちゃった」もみんな同じ「ビヨーン」かな？と「統合」の表現を考えてみるのもいいですよね。

答えは「プロダクト」、計算は「プロセス」ですが、「ヒューッ」や「がっちゃんこ」は動きを表す言葉だから価値があるのです。頭の中で過程が見えてくるのですね。大人はすぐ簡単な言葉で説明したがりますが、言葉の背景にあるものの方が大事です。

小学校に上がると、いつの間にか答えだけを追いかけてしまいがち。未就学児の頃は、計算の素地の体験となる、記号化されたもののイメージの中身を育ててほしいと思います。

最初は「二つに分けられる」が好きですけど、そこで「同じが三つに分けられる！」が発見できたらもう大感動です。「これがパパの分、ママの分、自分の分！」と等分できるのも良いですね。

「2の塊が3個ある」「同じ塊が3個ある」ということに気づけると将来的には割り算、掛け算につながるものが見えてきます。

（取材・文/志田実恵）